問題

回覆

1.學校暑假下午為什麼不上課?

依據教育部與教育局規定，國中階段寒暑假學藝活動上課期間，僅限於每天上午時段，且最多可上5週課程，下午部分僅能實施學生留校自習活動，且不得有授課行為。

2.晚自習從何時開始?或者不辦了?

九年級上學期僅實施週六上午時段留校自習活動，目前約有16位學生參加，預計於學期末另行調查九年級學生參與下學期週一至週五晚上留校自習狀況後，視參加人數決定是否開設。

3.新生學力檢測考試的成績何時公布?

新生學力檢測的個人成績通知已於10/1發放。

4.學校活動是否可以減少，以增加讀書時間?

1.學校活動為各處室依教育部、教育局指示級學校年度計畫規劃辦理，以本於學生五育並重均衡發展為妥善考量，讓學生具備各項核心素養，以應變適存於迅速變遷的社會環境中。

2.各處室規劃活動，皆以年度課程總體發展與校園生活運用評估安排為依歸。

5.學校是否有針對學生做一些職業試探或性向輔導之類的課程?

學校為學生安排的生涯教育包括講座、實作、參訪、體驗等多元的形式，讓學生逐步從自我認識到自我覺察，期待在三年級的時候能夠做出自己的選擇。

課程的安排包括正式課程與非正式課程：

正式課程以綜合領域輔導活動課為主幹，透過教學設計及單元活動，帶領學生從認識自我開始，課程中透過體驗、討論、省思等方式，逐步達到自我實現的目標。其中，還會輔以興趣測驗、性向測驗等標準化的測驗工具，輔助學生用一些客觀的數據來做規劃與選擇。

非正式課程主要由輔導室安排：七年級參與的活動以邀請職校入校宣導、職人講座、認識職業/職科等為主，讓學生對職業有初步的認識；八年級與鄰近職校合作，辦理鄰近職業學校參訪，進行職科體驗活動，再搭配校內性向測驗，讓學生從親身實作及測驗數據雙方面來檢視自己的能力與興趣。九年級安排技藝教育、均質化教育等實作性課程，讓有職業傾向的學生有更多的時間可以進行職群試探，透過理論、實作了解每個職科的學習內容，再搭配升學的資訊，安排鄰近高中職的參訪，讓學生整合自己各方面能力，做出最適切的進路選擇。

6.導師與家長晤談時間太晚，可否提早?

以前的班親會開始時間是訂在晚上1830，讓家長可以入班與導師充分溝通。但因為過去幾年的經驗，家長可能要接送小孩、照顧家裡、工作繁忙等諸多因素，大部分到校的時間落在1900-1930之間。

有鑑於此，今年調整新的方式，安排親職講座後再入班。

感謝家長今年提出的想法，學校將比較這兩種辦理形式，適切調整班親會的流程，作後續辦理的參考，以期達到親師充分溝通目的。

7.講座可否更換演講主題，例如親子溝通技巧有關議題?

感謝家長提供的意見。學校每年度都會辦理親職教育相關講座，形式及主題皆與親子溝通、家庭關係、親職教育、子職教育等議題相關。

8.特殊生安置在普通班的依據為何?是否會影響其他人的權益?

依據特殊教育法相關規定，特殊學生經過專業的評估後，依據學生的學習能力、行為表徵等各方面的表現，選擇適合的班型(包括普通班、特教班、資源班)進行適性的安置。評估的機制包括訪談、行為觀察、正式測驗、非正式觀察等，審議的人員包括教師、家長、治療師、專家學者、醫護人員等，跨專業共同討論，做出最合宜的處遇，並對特殊學生在學習及適應上可能出現的困難，提出處理的策略及建議方向。

學校方面會針對特殊學生安置的班級提供足夠的支援與支持，包括：

1特教宣導：透過體驗、宣講等方式，讓一般學生知道特殊學生的行為樣態，學習和特殊學生相處。更能從彼此的互動中，打破成見與迷思，真正的認識並接納。

2班級經營：由輔導室與學校特教教師協助特殊學生班級適應，結合班級經營策略，讓特殊學生可以穩定入班學習，不影響其他學生學習權益。

3課程調整：依據學生的學習能力，在主要的學科課程中抽離特殊學生到資源班上課，讓普通班學生可以依照原訂的進度進行主要學科的教學；特殊學生在資源班進行主要學科學習，因應學習能力調整學習步調。

4特殊學生安置普通班，可以讓學生提早接觸到未來社會中的各種樣貌，讓學生在老師的引導下，用正確的方式及角度去解釋所見所聞，也透過多元的活動及課程的安排，讓普通班學生跟特殊學生有更多正向交流的機會。實際的互動會學生更深刻的體會並感受每個人不同的特質，進而真正的體認到愛與尊重的意涵，達到雙邊互惠的目的。